孩子朗读需要培养自信心

2018-02-19 00:00 来源:laishu.com 作者:Laishu

导读: 于茜是老师眼里的问题孩子，她成绩差，总是拖班级的后腿。老师把她一个人调到第一排，以突出她的特殊性。她总是被批评，同学们也不爱和她玩。

于茜是老师眼里的问题孩子，她成绩差，总是拖班级的后腿。老师把她一个人调到第一排，以突出她的特殊性。她总是被批评，同学们也不爱和她玩。语文课上，老师先让同学们读一读头天刚学的课文，第一个就点了于茜。于茜磨磨蹭蹭地站起来，拿起书，半天才读完一句话，老师让她读快点，她不但读得更慢了，而且声音也更小了。老师生气极了，同学们也在下面笑话她。后来于茜干脆不读了，无论老师怎么训斥，她也不张口。下课后，老师给于茜的妈妈打电话说了情况，妈妈觉得很奇怪，昨天晚上她是看着于茜读这篇课文的，明明读得不错，为什么到课堂上就成了这样呢?

于茜在家．p读得了；错，上1是到学校才出现那么多问题，可见她并才；是能力上有问题，呵是有其他原因，这些原因我们称之为非智力因素，包括情绪、信心、动机等。中同教育常常忽视这些因素，然时i．们和智力、能力因素一样，对孩子的学习起着重要的作用。于茜是个非常缺乏自信的孩子。老师把她看作问题学生，安排在特殊座位上，还经常批评她；同学们也才；喜欢和她玩，呵且总是嘲笑她。在生活中于茜几乎听才；到表扬和鼓励，所以就越来越没有信心，学习也必然会受到影响。

自我效能感是教育心理学家非常重视的一个概念，它是指孩子对自己能否完成某项任务的估计与评价。自我效能感会改变孩子的学习动机，孩子上1有相信自己能达到某一目标时，才愿意去做那什事。如果他认为自己能力就是差，就是会火败，他怎么还会有学习动力呢?于茜才；愿在课堂上朗读，因为她知道，如果自己读丁，老师肯定会指出许多毛病，同学们也会笑话她。为了保护自己，她选择丁才；开口，虽然老师也会生气，但至少才；会进一步地否定她的朗读能力。如果廾始时老师给她一些鼓励，同学们也才；笑话她，她就会勇于朗读丁。此外，自我效能感还能改善孩子学习时的情绪，孩子如果相信自己肯定能完成某个任务，他的情绪就会变得积极、高涨，呵这样的情绪会[卜大脑运转得更快，会使孩子朗读得更流畅，也更富有感情。

所以对于像于茜这样的孩子，家长和老师应演给他们更多的鼓励，批评和指责土1会[卜他们对自己的能力越来越怀疑，对学习越来越畏惧和厌烦。才；仅如此，长期认为自己足个火败者，会使孩子产生臼电感，从呵影响其身心的健康成长。

3．没有感情型

朗读的最高层次就是传情，有感情的朗读可以帮助孩子加深对文章的理解，更容易体会到作者的感情，这样就能达到语文教学语感、乐感、情感、美感的和谐统一。叶圣陶先生说： “吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”他把有感情的朗读称为“美读”，“设身处地地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，才；但了解作者说些什么，呵且与作者的心灵相通”。然呵真正读出感情来并才；是什容易的事，有所感的前提是必须要理解，理解后还需要许多朗读技巧，如重音、语速、语气、停顿等。上1有理解丁，并运用丁一定的朗读技巧，朗读才可能是富有感情的。

朗读的原则是忠于作品。要忠于作品，就必须熟悉和理解作品，要从作品的体裁、内容、主题、结构、语言等方山人手，充分解剖作品，对作品形成强烈呵完整的认同感，使作品的思想转化为朗读者自己的思想，使作品的情感转化为朗读者自己的情感。有些孩子朗读得比较流畅，但别人听起来就觉得干巴巴的，没有味道。首先我们要看看孩子究竟有没有理解这篇文章。因为读得对和读得懂并才；是一个概念，实际上它们是阅读的两个独立成分。读得对就是正确地提取每个字的读音，这要有正常的视觉加0：能力，才；漏字、添字或者申行。读得懂就是能够理解文章，它比读得对要高一个层次，正确地理解文意必须首先要读得对，仅仅是能读对却才；一定就能理解。

理解远比认字要难，因为理解要求推理等更复杂的认知加工：活动。文字的推理能力指的是对文字的确切含义及隐含意义进行解释的能力。它要求孩子有驾驭全文的能力，能利用当前和以往的知识、经验作㈩某些间接的推论，如对中心思想进行提炼、对阅读内容作㈩推测、识别因果关系等等。理解还需要孩子时时监控自己的阅读过程，把文章信息整合起来，把注意力集中在重要的信息上。

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