在课程设计中运用“峰终定律”，强化学习的驱动力，创造心无旁鹜的不分心环境。诺贝尔经济学得主丹尼尔．康纳曼(Daniel Kahneman)发现人们对体验的记忆取决于高峰与结束时的感觉，这就是“峰终定律”。康纳曼做了一个实验，他让两组受试者戴上耳机，听超大声的噪音。两组听到的音量一样，不同的是，第一组听完之后就结束实验，第二组还会再听一段比较弱的噪音。按常理来看，第二组的人听了比较久的噪音，应该比第一组感觉更痛苦，但事后调查，愿意继续参加实验的人，居然是第二组较多。这个实验告诉我们，如果一段体验在最高峰或结束时的感受是愉悦的，即使痛苦的总量大于快乐，你也会觉得整段体验是美好的。

对学生来说，课堂中有许多“无奈”与“麻烦”，无可避免会带来负面情绪，尤其分组课程随着答题失败或队友出包都会加重负能量，也因此每隔三分钟出现一个“高峰”，隔五分钟再来一个“高峰”，提高学生爽快感，能强化学生脑部，集中精神，目不转睛，课堂结尾再打造个可喜可贺的﹁终点﹂，师生尽欢。

高峰创造个人与团队成就感

著名心理学家米哈里．契克森米哈伊(Mihaly Csikszentmihalyi)发现，很多科学家以及艺术工作者常常保持高度专注力，废寝忘食，也就是说当人们在从事为人所称颂的事情，如同进入了一种“自动运转”的模式中，这种体验像是自动流发而来，称为“心流”，人们在“心流”中拥有最佳的内在感受与满足。

老师们可以思考课堂中哪些状态能够让学生处于粉红泡泡的欣喜状态，帮助学生找到课堂中愿意一头栽进的理由，让课堂成为学习的幸福时刻，老师授课也可以减少许多不必要的干扰，更加顺意发挥。

以下是学生在毕业前夕写下仙女课堂的“高峰”送给我的毕业礼物，提供老师们参考。

一、课前预习，比别人多一点准备而得到的成就感。

二、预习的同学为数不少，班上形成向学的风气。

三、答对题目，自己开心，也能够提振小组士气。

四、不管如何，只要能加分，都让人情绪高昂。

五、学习能力强的组员带动其他组员学习，不会有被遗弃的感觉。

六、老师提问时，翻课本找答案，觉得自己能参与课堂感到开心。

七、答题时，能说出有道理，有观点的答案，被认同的成就感。

八、课室秩序良好，睡觉或聊天的同学都会被制止，很棒的学习环境。

九、小组讨论不会言不及义，大家都想争取荣誉。

一、分组讨论众志成城，群策群力，班级更有向心力。

一一、不用担心提问会冷场，善用白板让课室内的回应成为常态。

一二、打破只有成绩优异的学生才能发言的惯性，白板让人人都可以发言。

一三、传白板让每个学生都受到团队重视，被接纳，被看见。

一四、不必担心答案不好被同学否定，没有标准答案都是好答案。