谁在以爱的名义伤害孩子

2018-02-10 10:41 来源:laishu.com 作者:Laishu

导读: 不可否认，妈妈对孩子的期望与关怀是出于对孩子的爱，然而这样的爱，不但没有如父母所愿成为孩子前进的动力，相反却变成了孩子生理和心理的沉重负担。......

　　不可否认，妈妈对孩子的期望与关怀是出于对孩子的爱，然而这样的爱，不但没有如父母所愿成为孩子前进的动力，相反却变成了孩子生理和心理的沉重负担。

　　有一次，拿破仑在与贡庞夫人交谈时问道：“传统的教育体制似乎一无是处，为了使人们受到良好的教育，我们缺少什么呢？”

　　“母亲。”贡庞夫人答道。

　　贡庞夫人的回答深深地打动了法兰西第一帝国的皇帝。

　　“不错！”他说，“在这一词里包含着一种教育体制。那么，务必请您费心，培养出知道怎样教育孩子的母亲。”

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，没有时间教育孩子，就意味着没有时间做人。

　　高尔基也曾说过，世界上一切光荣和骄傲，都来自母亲。

　　母亲，多么动人的称呼啊。毋需怀疑母亲对孩子的爱，在庄严的爱的名义下，每个母亲都无怨无悔地付出着，想给孩子最多的爱与关怀，却不知道这种爱竟然也会伤害孩子。

　　当关心变成折磨

　　很多的妈妈总是害怕孩子饿着，就不分具体情况地强迫孩子多吃；因为害怕孩子冻着，总是让孩子比别人多穿一层；因为害怕孩子累着，总是替孩子包揽一切，穿鞋、背书包、叠被子……

　　记得有一次，我去拜访很多年都没有见过的老同学。她的儿子都4岁了，可是到了吃饭的时候，我却看到，孩子还是要妈妈喂，如果妈妈不喂，就拒绝吃饭。老同学当着我的面有些不好意思，解释说：“孩子从小到大喂习惯了。”

　　所有的妈妈都知道，这是给惯出来的“毛病”，因为她“爱”孩子。是这样吗？

　　曾经看到过这样一个故事：一位汪女士是省级著名的营养专家，她根据孩子的生长发育精心制定菜谱，可是，孩子的生长发育并不像她的妈妈期望的那样。孩子和同龄人相比，长得又瘦又小，像根豆芽菜，根本不像是10岁的孩子；并且，孩子的脾气暴躁，性情孤僻。

　　一位育儿行家用了“成也萧何，败也萧何”来概括汪女士的做法。原来，汪女士精心心地去制定菜谱，非常讲究科学：每天什么可以吃，什么不能吃，吃多少的量都做了明确严格的规定；每一周的食谱和要求都贴在厨房和孩子的房间里，时刻提醒着孩子。孩子吃不到规定的标准，父母就不肯罢休，一定要想办法让孩子“完成任务”。这位育儿行家对此做法的评论是：他们的方法如果用于生产一架机器或培育一株稻谷，肯定会成功，可惜父母面对的是一个有独立意识的孩子。

　　言下之意是，孩子是一个独立的个体，有着自己的人格和尊严。我们不能否认这位妈妈的出发点是好，她是为了孩子能拥有健壮的身体，才对孩子在生活上对孩子关怀备至，并且还建立出一系列的规则，让孩子定时定量去完成。但是，殊不知，除了吃饭，孩子还有自己的需求，还有生理之外的需求。心理学家通过对儿童成长的观察和研究，得出了这样的结论：“在儿童成长的过程中，最为需要的，不是人们普遍认为的充足的食物，而是爱和关怀。”

　　马斯洛需要层次理论把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。一个需求满足了，就会转向更高的需求。如果妈妈把精力都集中在孩子的生理需求上，而对孩子更高层次的需求漠然视之的话，必然对孩子良好个性的发展会产生负面的影响。

　　当期望变成负担

　　2000多年前，有人问柏拉图：“什么样的教育是最好的教育？”这位智者说：“最好的教育就是那种使得体魄和心灵尽可能地得到美的熏陶，尽可能地臻于完善的教育。”

　　然而，“美的熏陶”早已被各个“英语班”“奥数班”所替代，即使是代表美的“舞蹈班”“绘画班”，也公然被罩上了功利的色彩。

　　妈妈“望子成龙”“望女成凤”的心并没有错。早在20世纪20年代，美国心理学家罗森塔尔等人的研究就发现，受母亲期望的孩子在若干年后发展得比其他孩子好得多。但是，这种期望是对孩子的赞赏、鼓励、支持和对孩子成长后的关注，而不是对孩子提出过高的要求。

　　但妈妈们总是会不小心就犯了这样的错。她们往往会不顾孩子的实际情况，揠苗助长，扼杀了孩子的天性。

　　有这样一件事情：一个5岁的小女孩，周五下午和老师学美术。已经下课了，小女孩的画还差一点就画完了，但是女孩还在继续画着。老师轻轻地告诉女孩：“回家再画吧，妈妈在外面等你呢。”这个漂亮的小姑娘，忽闪着大眼睛，含着泪花，恳求老师：“老师，你就再等我5分钟吧。我回家妈妈就不让我画画了！我必须要练钢琴。”

　　老师在给我讲这个女孩的时候，眼睛也红了，她说她总也忘不了孩子可怜巴巴的神情，那神情之中隐藏着和年龄不符的沉重。

　　不能否认，妈妈对孩子的期望是出于对孩子的爱，然而这样的爱，不但没有如父母所愿成为孩子前进的动力，相反却变成了孩子沉重的负担。

　　美国著名教育家杜威认为，对孩子来说，游戏和学习本来是不冲突的，正常条件下儿童有能力协调这两者的关系。如果一个孩子只想玩不想学习，那一定说明他的教育环境有某种不良的东西在影响着他。杜威在观察中还发现，从儿童早期开始，就没有全部游戏活动时期和全部工作活动时期的区别，而只有着重点的不同。即使很幼小的儿童，他们也期望一定的结果，而且尝试要达到这个结果。他们对参与成人的作业有浓厚的兴趣，单就这一点来说，就能达到这个目的。儿童要“帮助”别人；他们渴望从事能产生外部变化的成人的各种事务，例如在桌上摆设餐具准备开饭，洗涤杯盘，帮助看护动物等等。在他们的游戏中，他们喜欢制作自己的玩具和工具。我们只要观察真正在做游戏的儿童的面部表情，就可以注意到，他们的态度是认真的聚精会神的态度。显然，孩子自身就有对学习、对工作的本能要求，并不一定需要父母去强行将学习、工作的要求加诸给他们。

　　俗语说：“可怜天下父母心”，也许，更可怜的是在那些在爱的旗号下被伤害的孩子们！

　　亲爱的妈妈们，醒醒吧！

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